元阳县地处边疆山区，哈尼族、彝族等少数民族群众占比近九成。受复杂地理环境、传统家庭观念以及自身残障情况制约，部分适龄残障儿童长期存在到校评估难、入学对接难等问题。从2024年开始，元阳县特殊教育学校主动转变服务模式，组建由骨干教师、康复教师、少数民族双语教师组成的流动评估组，深入村寨逐户上门评估，量身定制入学安置方案，全力落实适龄残障儿童少年义务教育“零拒绝、全覆盖”。
以往，学校采取集中定点评估模式，但很多特殊儿童很难前往县城评估点。重度残障儿童出行不便，家长往返一趟耗时耗力；不少留守老人听不懂普通话，不了解特教相关补助政策；还有部分存在轻度障碍的孩子害怕社交、抗拒入学，家长不知道该去哪里寻求帮扶。
“坐在学校等孩子来，总会有孩子到不了，那我们就主动走进村寨、走进群众家中。”评估团队对照前期摸排建立的适龄残障儿童清单，一户一户上门开展评估。老乡家的堂屋、灶边都变成临时评估点，老师们没有直接开展刻板测评，而是拿出蜡笔、积木陪孩子游戏，用民族语言和家长亲切交流，在轻松的氛围里观察孩子的运动、认知、语言沟通以及生活自理能力。多名评估人员综合研判，结合孩子情况制定个性化入学安置方案。
逢春岭乡10岁的小涵（化名）患有痉挛型脑瘫，不能独立行走，父母长期外出务工，由年过七旬的奶奶照顾。老人一直以为残障孩子读书花费高，加上年纪大、出行不便，从未考虑送孩子接受教育。评估老师在灶膛边完成测评，发现小涵上肢灵活，认知能力达到低年级水平，现场教给奶奶下肢康复拉伸方法，并告知将定期上门送教，协助申请免费助行辅具。和小涵一样、重度残障无法到校的孩子，全部纳入“一对一”送教台账，每月至少开展2次上门教学服务。
攀枝花乡7岁的小峰（化名）是孤独症儿童，平日里害怕与人交往。家长担心孩子在学校受到歧视，迟迟没有送学的打算。特教老师拿出画笔慢慢引导，当小峰画出家门口的梯田，老师顺势展示特校学生作品，细致介绍美工康复、社交训练等特色课程，打消了家长顾虑，家长当场同意送孩子入校学习。
每走访一户，老师们都会耐心讲解特教生活补助、残障儿童康复救助等惠民政策，手把手传授居家康复技巧，并留下联系方便家长随时咨询。部分村寨车辆难以抵达，老师们就徒步穿行田埂，风雨无阻，确保不漏一户、不落一人。截至目前，流动评估组足迹遍布全县14个乡镇50多个自然村，已经为76名适龄残障儿童制定专属入学方案：适配普通校园的，协调就近随班就读，依托资源教室提供支持；适合特校学习的，现场协助办理入学手续；重度残障无法到校的，全部落实送教上门。
学校负责人介绍，入户流动评估已经固化为长效工作机制。每学期持续开展动态入户评估，为在校学生制定个别化教育计划，同步抓好文化学习、生活技能训练和康复干预；针对随班就读学生，资源中心巡回教师定期入校指导融合教育；对送教对象，联动残联、民政、卫健等部门做好辅具申领、康复救助，打通从入学评估到持续帮扶的全链条。
从在校“等孩子来”，到进山“走到寨子里去”，元阳县特殊教育学校以流动评估为抓手，把温暖的教育服务送到大山深处，用实实在在的行动，让义务教育“零拒绝、全覆盖”，变成边疆残障儿童脚下一条条看得见、走得通的求学路。
